Home(概要) 中学校外国语科「読むこと」の指导における「教えない授业」の一提案―物语教材の动画作成活动を通して―
本研究は，中学校外国语(英语)の教科书に掲载されている物语教材の指导における，アクティブ?ラーニング型の授业である「教えない授业」の一手法を提案し，その効果を検証することを目的として行った。本研究では「教えない授业」の一手法として，班で协力して物语の动画を作成する活动を行い，生徒の自由记述，ならびに事后のテストによる他指导法との比较よってその効果を検証した。
自由记述から，英语に関する力や技能について，特に発音やイントネーションといった音声に関わる力や技术が身に付いたと生徒は感じていることがわかった。英语に関する力や技能以外では，滨颁罢を活用する力，考える力，他者と协力する力などが身に付いたと感じていることが分かった。动画作成の取り组みを通して，论理的に考えたり，他者にわかりやすく表现したりするといった汎用的な能力を身につけることが期待できるのではないかと考えられる。
他指导法との比较を，事后テスト得点率の分散分析によって行った结果，「动画作成」と教师による「一斉指导」の间に，有意な得点率の差は见られなかった。「教えない授业」である「动画作成」は教师主体の「一斉指导」と変わらない学习効果が得られることが示唆された。
(abstract) Development of Active Learning Style Classes for Japanese High School EFL Readers Through Creating Video Dramas
This paper aims to develop active learning style reading lessons for Japanese junior high school students and investigate their educational effects. Eighty-nine eighth graders (aged 13-14) were divided into small groups, and each made a video drama of a short story. After completing the video drama and watching each other’s, they were given a free-answer questionnaire, and their answers were analyzed with the text mining technique. They were also given a paper test that measured the effect of “video drama-making,” along with two tests on other texts that were taught differently. The scores of the three tests were analyzed with ANOVA. The result of text mining shows that the students felt they had improved their phonological ability in English through video drama-making. They also felt they had acquired ICT skills, improved their thinking ability, and learned how to cooperate with others. The result of ANOVA shows that there was no significant difference detected between “video drama-making” and “teacher-centered instruction.” Thus, it is implied that video dramamaking can help students acquire generic skills such as logical thinking or clear explanation. It is also implied that video drama-making has as good learning effects as teacher-centered instruction.
